top of page
Дизайн этого сайта создан в конструкторе
.com
. Создайте ваш сайт сегодня.Создать сайт
Занятия с логопедом могут своевременно предупредить и устранить большинство речевых проблем у ребенка. Это важно, так как качество развития речи в раннем возрасте влияет на дальнейшую эффективность всего процесса обучения и безусловно помогает гармоничному развитию Вашего малыша.

​Диагностика речи ребенка:


​     Своевременное и правильное выявление речевых нарушений у детей помогает логопеду определить направления коррекционной работы. Основная задача логопеда при индивидуальном обследовании — правильно оценить все проявления речевой недостаточности ребёнка. На каждого ребёнка заполняется карта.

     При обследовании необходимо уточнить, нет ли нарушений слуха, обращается внимание на состоянии артикуляционного аппарата, так же выявляются дефекты произношения. Отмечается количество неправильно произносимых звуков, тип нарушения: искажение, смешение или замена звуков. Тщательно исследуется возможности различения звуков по акустическим и артикуляционным признакам. 
Определяется уровень сформированности навыка языкового анализа и синтеза.

​Коррекционная работа при Дислалии:
​

     Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Практически может быть нарушено (дислалия) или затруднено (паралалия) произношение любой из фонем родного языка.

     Дислалия может проявляться в форме:

  • Наиболее частыми являются нарушения произношения свистящих и шипящих звуков (сигматизмы) или их затруднённое произношение (парасигматизмы). Среди них чисто фонетические сигматизмы (межзубный, боковой, губно-зубной, щечный и т.п.) и парасигматизмы (призубный, свистящий, шипящий и т.п.).

  • нарушения произношения сонорных звуков р, рь, л, ль (ротацизмы и ламбдацизмы)

  • нарушения произношения заднеязычных звуков г, гь, к, кь, х, хь — имеют самостоятельное название соответственно гаммацизм, каппацизм, хитизм. Некоторыми авторами они объединяются в одну группу «гаммацизм» или «готтентотизм».

  • нарушение звука «й» носит название йотацизм.

     Редко встречаются нарушения других согласных звуков:

  • дефекты звонкости — расстройство звукопроизношения: замена звонких согласных глухими или их смешение.

  • дефекты мягкости — расстройство звукопроизношения: замена мягких согласных твёрдыми или их смешение.

​Коррекционная работа при Дизартрии:
​

     Дизартрия — нарушение произношения вследствие нарушения иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы. При дизартрии ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), из-за чего затруднена артикуляция.

     У взрослых дизартрия не сопровождается распадом речевой системы: нарушением восприятия речи на слух, чтения, письма. В детском же возрасте дизартрия нередко приводит к нарушению произнесения слов и, как следствие, к нарушению чтения и письма, а иногда к общему недоразвитию речи. Выявление дизартрии требует неврологического обследования, по результатам которого назначаются лечение и логопедическая коррекция.

     Значительное нарушение звукопроизношения легко распознаётся, поскольку речь смазанная, глухая, часто с носовым оттенком («Говорит, как с кашей во рту»). Лёгкие нарушения артикуляции выявляются при специальном логопедическом обследовании.

​Коррекционная работа при Дислексии и Дисграфии:
​

    Дислекси́я — избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения и письма при сохранении общей способности к обучению.

     Исторически так сложилось, что в западных странах в понятие Дислексия включают все проблемы, связанные с письменной речью:

  • проблемы с овладением навыком чтения;

  • проблемы с овладением навыка письма;проблемы с грамотностью;

  • проблемы с овладением математикой;

  • проблемы связанные с нарушением моторики и координации;

  • проблемы с поддержанием внимания

 

     Дисграфия  — это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта.

     В большинстве случаев дислексия и дисграфия наблюдаются у детей одновременно, хотя у некоторых они могут встречаться и по отдельности. Алексия — полная неспособность читать и писать.

     Дисграфия — определённое нарушение письма, при дисграфии нарушается написание по фонетическому принципу, в результате чего возникает большое количество специфических ошибок, искажающих звуковой состав слова. Дисграфия не является изолированным нарушением, помимо дисграфии наблюдаются ещё некоторые расстройства устной речи и других психических функций в зависимости от того, какой компонент недостаточно сформирован.

​Коррекционная работа при ОНР и ФФН:
​

    Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики)при нормальном слухе и интеллекте.

      У детей с ОНР имеются типичные проявления (несмотря на различную природу дефектов), указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

  • позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам;

  • речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;

  • экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли;

  • речь детей с ОНР малопонятна (I,II уровня развития речи по Р.Е.Левиной).

     Выделяют четыре уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонетов языка у детей с ОНР:

  • I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (т.е. “безречевые дети”). Такие дети пользуются “лепетными” словами, звукоподражаниями, сопровождают “высказывания” мимикой и жестами. Например, “би-би” может означать самолет, самосвал, пароход.

  • II уровень речевого развития. Кроме жестов и “лепетных” слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, “лябока” вместо “яблоко”. 

  • III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свободное общение затруднено. 

  • IV уровень характеризуется отсутствием нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкое различие звуков в речи. Эти дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращения согласных при стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке. У них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция, «каша во рту». 

 

     Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

     Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

  • трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

  • при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

  • невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

​Коррекционная работа при Заикании:
​

    Заикание — это нарушение речи, которое характеризуется частым повторением или пролонгацией звуков или слогов, или слов; или частыми остановками или нерешительностью в речи, разрывающей её ритмическое течение. Диагноз ставится, когда эти симптомы значительны. В отечественной логопедической литературе устоялось более простое, но только обобщающее предыдущие, определение заикания как «нарушения темпо-ритмической организации речи, обусловленного судорожным состоянием мышц речевого аппарата».

      Формально принято выделять две формы заикания: тоническую, при которой возникает пауза в речи, либо какой-то звук растягивается, и клоническую, характеризующуюся повторением отдельных звуков, слогов или слов. Также выделяют смешанную форму заикания, при которой наблюдаются и тонические, и клонические судороги.

     Признаки: 

     Заикание клонической формы сопровождается прерываниями речи, которые могут выражаться в повторении отдельных звуков, слогов или целых фраз, в неестественных растягиваниях звуков (при клонической форме заикания звуки, слоги повторяются, например: «м-м-м-м-м-м-м-м-м-мячик», «па-па-па-па-па-паровоз», при тонической форме заикания часто возникают паузы в речи, например: «м….ячик», «авт…обус»).

     Заикание почти всегда сопровождается напряжением, тревогой и страхом перед речью. При этом возможны неестественные движения, гримасы лица или тики, с помощью которых заикающийся человек пытается преодолеть заикание.

​Коррекционная работа при ЗРР и ЗПРР:
​

     Задержка речевого развития (ЗРР) у детей – это отставание в речи от нормы развития детей до 4 лет. При диагнозе ЗРР ребенок может говорить, но по сравнению со сверстниками очень слабо. Задержку речевого развития (ЗРР) ставят детям до четырёх лет. Если проблемы с речью у ребёнка остаются и в дальнейшем, используют уже другой термин: общее недоразвитие речи (ОНР) I-го, II-го или III-го уровня.

     Задержка речевого развития у детей формируется, если:

  • С ребенком не говорят или же по невнятным звукам определяют, что ему нужно. В подобном случае речь не развивается, так как у ребенка нет в ней объективной необходимости

  • Травмы, заболевания и поражения головного мозга. Также причиной развития задержки речевого развития у детей могут стать инфекционные заболевания, перенесенные еще в утробе матери или в первый год жизни

  • У ребенка есть проблемы со слухом, потому он не может внятно повторять то, что слышит от других

     О задержке психо-речевого развития могут свидетельствовать:

  • Младенец молчит и не произносит никаких звуков, даже элементарного «м-м-м»

  • 12-месячный ребенок не реагирует на обращение к нему, а к себе внимание привлекает исключительно плачем

  • В возрасте 1,5 лет дети должны распознавать на слух предметы, показывать их на картинке и т.д.

  • 1,5–2-годовалый ребенок может свободно выполнять команды взрослого: «открой рот», «возьми ложку»

  • 2-3 года – период произнесения отдельных слов и целых фраз

  • к 4-м годам дети произносят полноценные предложения, даже если большинство звуков пока выражаются неверно.

 

     Задержка психо-речевого развития (ЗПРР) – это замедление процесса психического развития у ребёнка, которое проявляется чаще всего у младших школьников в самом начале обучения. Ярким проявлением ЗПР у детей является недостаток знаний по разнообразным тематикам, ограниченный объём представлений, незрелое мышление, преобладание интересов игрового плана, отсутствие способности к умственной деятельности. Задержка психоречевого развития диагностируется чаще у детей старше 5 лет.

     Признаки ЗПРР:

  • 4 месяца: ребенок не реагирует на слова и жесты родителей, не улыбается (это также симптомы аутизма);

  • 8–9 месяцев: отсутствие лепета (повторения одинаковых слогов);

  • 1 год: ребенок очень тихий, почти не издает звуков;

  • 1,5 года: не говорит простых слов («мама», «дай») и не воспринимает их, не понимает, когда к нему обращаются по имени или с просьбой; может также не уметь жевать;

  • 2 года: знает и использует очень ограниченный набор слов, не повторяет за другими новые слова;

  • 2,5 года: применяет не больше 20 слов, не может из двух-трех слов составить фразу, не понимает названий частей тела, предметов;

  • 3 года: не может сам составить предложение, не понимает несложных рассказов со стороны взрослых. Говорит слишком быстро, «проглатывая» окончания или слишком медленно, растягивая слова. В ответ на обращение взрослого к нему может дословно повторять сказанное.

Логопедический массаж:
​

     Логопедический массаж - это активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Логопедический массаж представляет собой одну из логопедических техник, способствующих нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающими речевыми нарушениями.

     Детям со значительными речевыми расстройствами (алалия, дизартрия, дислалия, обусловленная укороченной подъязычной уздечкой и др.) для коррекции звукопроизношения недостаточно только артикуляционной и дыхательной гимнастики. Необходим логопедический массаж. 

     Основными задачами логопедического массажа являются:

  • нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата (в более тяжелых случаях — уменьшение степени проявления двигательных дефектов артикуляционной мускулатуры: спастического пареза, гиперкинезов, атаксии, синкинезии);

  • активизация тех групп мышц периферического речевого аппарата, в которых была недостаточная сократительная способность (или включение в процесс артикулирования новых групп мышц, до этого бездействующих);

  • стимуляция проприоцептивных ощущений;

  • подготовка условий к формированию произвольных, координированных движений органов артикуляции;

  • уменьшение гиперсаливации;

  • укрепление глоточного рефлекса;

  • афферентация в речевые зоны коры головного мозга (для стимуляции речевого развития при задержке формирования речи).

Подготовка к школе
 

​     В настоящее время во многих школах все более широкое распространение получает практика приема детей в первый класс на основании собеседования. Во время устной беседы с ребенком специалисты выясняют его умение составлять рассказ по картинке, отвечать на элементарные вопросы, решать простейшие задачи. Проверяют также навыки устного счета, анализируют речь ребенка, т. е. смотрят, как хорошо он умеет подбирать нужные слова, насколько богат его словарный запас, умеет ли он четко, связно и эмоционально выразить ту или иную мысль. Наряду с общим развитием, выявляют и уровень начальных знаний детей по основным школьным дисциплинам: проверяют знание детьми цифр и букв, умение читать, считать, владеть карандашом, ножницами и другими предметами.

     Подготовка к школе - это кропотливое занятие, и хорошие результаты возможны только при систематических и планомерных занятиях. Поэтому, как бы вы ни старались натаскать малыша к собеседованию в последний момент, учитель или психолог обязательно определит, что ребенок не готов к обучению в школе.

     Таким образом, следует помнить, что в таком сложном деле, как воспитание, ничего нельзя добиться одноразовым усилием.

     Следовательно, только постоянная систематическая работа сможет обеспечить высокие результаты, чно несомненно поможет Вашему ребёнку в дальнейшем обучении. 

Логопед для взрослых
 

​          Считается что что логопед – это детский врач. Однако и у взрослых людей могут быть проблемы с дикцией, с построением речи, с заиканием или с сильным акцентом. Это мешает успешному общению между людьми, снижает уверенность к себе, создает эмоциональные проблемы и недопонимание. Особенно, если ваша работа связана с публичными выступлениями, общением с клиентами или с управлением большим количеством людей. Но никогда не поздно все исправить!         

Нужно лишь приложить некоторые усилия и посещать врача-логопеда, который поможет поставить голос, выправить речь и вернет вам уверенность в себе!

 

​Сенсомоторная коррекция речи с ТРЕНЕРОМ по СМКР:​

​

        Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног.

Развитие мелкой моторики играет важную роль для  развития развития речи у детей младшего возраста, а так же неговорящих детей. 

Правильно подобранные моторные и сенсорные занятия необходимы в комплексном речевом развитии.

        С помощью моторики рук нужно не только воздействовать на речевые зоны мозга, но и параллельно готовить руку к письменным нагрузкам: не просто держать ручку или карандаш, но и уметь довольно долго писать.
 

​

bottom of page